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Os desafios e as possibilidades da avaliação em EAD 

Autoria: Alessandra Aquino 





 A avaliação da aprendizagem é fonte de polêmicas tanto para alunos como para professores, quer seja na modalidade presencial, quer seja na modalidade à distância. Em um sistema de EaD, a avaliação assume características próprias, vinculadas às características do seu público-alvo e ao distanciamento físico entre professor e aluno.

A avaliação em EAD deverá utilizar recursos variados e em diferentes níveis dada às especificidades desta modalidade, o que precisa ser vista com maior rigor, cuidado e atenção a fim de não cometer equívocos no momento de sua operacionalização.

Sabe-se que avaliar não é uma tarefa fácil, pelo contrário, é complexa e requer o uso de diferentes instrumentos/meios de verificação a fim de promover uma reflexão coerente e possa aferir um conceito/nota que seja condizente com a trajetória do educando no seu percurso acadêmico.

<span style="font-size:12.0pt; line-height:107%;font-family:"TimesNewRoman",serif">Neste aspecto, Luckesi (1988) chama a atenção para a prática da aferição do aproveitamento escolar, em que baseia-se em três procedimentos sucessivos:

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">• medida do aproveitamento escolar;

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">• transformação da medida em nota ou conceito;

<p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span style="font-size:12.0pt; line-height:107%;font-family:"TimesNewRoman",serif">• utilização dos resultados identificados.

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">O autor, refere-se à medida como 'uma forma de comparar grandezas, tomando uma como padrão e outra como objeto a ser medido. A transformação dos resultados medidos em nota ou conceito, dá-se através do estabelecimento de uma equivalência simples entre os acertos ou pontos obtidos pelo educando e uma escala, previamente definida, de notas ou conceitos. Notas e conceitos, em princípio, expressam a qualidade que se atribui à aprendizagem do educando, medida sob a forma de acertos ou pontos. '

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family: "TimesNewRoman",serif">  

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">De posse destes resultados, o professor, segundo Luckesi (1988), tem diversas possibilidades de utilizá-lo, tais como:

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">• registrá-lo, simplesmente;

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">• oferecer ao educando, caso ele tenha obtido uma nota ou conceito inferior, uma "oportunidade" de melhorar a nota ou conceito, permitindo que ele faça uma nova aferição; 

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none">'<span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">• atentar para as dificuldades e desvios da aprendizagem dos educandos e decidir trabalhar com eles para que, de fato, aprendam aquilo que deveriam aprender, construam efetivamente os resultados necessários da aprendizagem. '

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">O que chama a atenção nesta visão apresentada pelo autor, é que muitas a verificação de notas/conceitos é apresentada de modo estático, não acompanhando a dinâmica do processo ensino-aprendizagem, e que muitas vezes é comparada como avaliação, o que não procede, pois avaliar, requer muito  mais do que a simples  aferição de notas ou conceitos, como instrumentos de verificação, requer análise minuciosa e criteriosa do processo de desenvolvimento do educando, suas possibilidades e limites na consecução de suas tarefas.

<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;tab-stops:347.3pt"><span style="font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"TimesNewRoman",serif">

<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;tab-stops:347.3pt"><span style="font-size:12.0pt;line-height:107%;font-family:"TimesNewRoman",serif">Ao final, o autor sugere que, ao avaliar o professor deverá:

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">• coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações das condutas cognitivas, afetivas, psicomotoras dos educandos, produzindo uma configuração do efetivamente aprendido; 

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">• atribuir uma qualidade a essa configuração da aprendizagem, a partir de um padrão (nível de expectativa) preestabelecido e admitido como válido pela comunidade dos educadores e especialistas dos conteúdos que estejam sendo trabalhados; 

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none">'<span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">• a partir dessa qualificação, tomar uma decisão sobre as condutas docentes e discentes a serem seguidas, tendo em vista a reorientação imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória e o conteúdo, habilidade ou hábito, que esteja sendo ensinado e aprendido, seja efetivamente essencial para a formação do educando. '<span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">(Luckesi, 1988).

<p class="MsoNormal" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align: justify;line-height:normal;mso-layout-grid-align:none;text-autospace:none"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">

<p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span style="font-size:12.0pt; line-height:107%;font-family:"TimesNewRoman",serif">É imperioso pensar que independentemente da prática ou modalidade educacional desempenhada, quer seja presencial, quer seja à distância, os aspectos apresentados acima apresentam-se como encaminhamentos importantes e necessários para a realização de uma avaliação consistente e qualificada para o processo ensino-aprendizagem.

<p class="MsoNormal" style="text-align:right;">

<p align="center" class="MsoNormal" style="text-align:center">

<p align="center" class="MsoNormal" style="text-align:center">

<p align="center" class="MsoNormal" style="text-align:center">

<p class="MsoNormal" style="text-align:justify"><span style="font-size:12.0pt; line-height:107%;font-family:"TimesNewRoman",serif">  <span style="font-family:"TimesNewRoman",serif;font-size:12pt;text-align:center;">

<p class="MsoNoSpacing" style="text-align:justify">

<p class="MsoNoSpacing" style="text-align:justify">

<p class="MsoNoSpacing" style="text-align:justify"><span style="font-size:12.0pt; font-family:"TimesNewRoman",serif">REFERÊNCIAS:

<p class="MsoNoSpacing" style="text-align:justify"><span style="font-size:12.0pt; font-family:"TimesNewRoman",serif">LUCKESI, C. C. Verificação ou Avaliação: O Que Pratica a Escola? Disponível em: <span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">http://www.crmariocovas.sp.gov.br/int_a.php?t=009<span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">. Acesso em: 07 mar. 2017.

<p class="MsoNoSpacing" style="text-align:justify"><span style="font-size:12.0pt; font-family:"TimesNewRoman",serif">LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 17ª ed., São Paulo: Cortez, 2005. 180 p.

<p class="MsoNoSpacing" style="text-align:justify"><span style="font-size:12.0pt; font-family:"TimesNewRoman",serif">ALONSO, Kátia M. A avaliação e a avaliação na Educação a Distância. In: PRETI, O. Educação a Distância: sobre discursos e práticas. Brasília: Liberlivro, 2005. p. 91-106.

<p class="MsoNoSpacing"><span style="font-size:12.0pt;font-family:"TimesNewRoman",serif">