User:Ximena Piñeyro

 Aportes de los Autores al Nivel Inicial  Bruner: Teoría de la concepción genética cultural del desarrolló cognitivo. Parte de la percepción aporta datos de la realidad a las estructuras mentales. Se lo relaciona con el pensamiento o procesos del pensamiento que nacen de actos perceptivos que se construyen dentro de las estructuras mentales. Bruner dice que la mente tiene 3 niveles de representación independientes entre sí y son combinales:                                                                                                                                                                                 1. Acciones habituales que hace el niño                                                                                                                                 2. Representa la imagen                                                                                                                                                           3. Simbolismo del lenguaje y otros sistemas simbólicos estructurados. Estos niveles antes una situación desconocida o un problema, algunos de los tres entran en conflicto con las otras dos y se busca la solución. Las estructuras mentales potencian el desarrollo cognitivo o de otro nivel más elevado al originó el CC, esto es el conocimiento del objeto. Bruner elaboró el concepto de ANDAMIAJE que se trata de la acción  del adulto para llevar al niño del nivel del conocimiento actual a uno más elevado. •Tareas de institucion. •El adulto realiza la tarea junto al niño (le muestra las distintas partes contitutivas). •Induce al niño que haga lo mismo, inventando un juego (adaptado a la situación). • El niño debe admitir los errores, completando lo que no supo hacer. • Le da al niño una tarea de orden superior para llevarlo al la zona de desarrollo próximo. •Verbaliza el conocimiento adquirido (síntesis de la acción instructivas).
 * 1) Piaget: teoría psicogenética desarrollo del pensamiento y los conocimientos (se desarrolla por medio de una construcción, se desarrolla durante el desarrollo genético) mediante este pensamiento surgen esquemas de conocimientos que son acciones.El niño opera con y sobre los objetos (para ganar experiencias). Se organizan los esquemas en estructuras crecientes y descrencientes por que va del simple conocimiento del objeto hasta la comprensión. Esta organización se sitúa dentro de límites cronológicos: etapas, estadios que tienen una cierta flexibilidad, no son absolutos; pero son sucesivos. En cada etapas o estadios el niño interpreta de forma particular la realidad.                                                                                                                                                                                                              Las estructuras se enriquecen, se desarrollan a través de procesos; son dos:                                                                                                           *Asimilación: Integración de conocimientos nuevos a las estructuras que el sujeto ya posee.                                                                               *Acomodación: Proceso que tiene lugar cuando (viene el conocimiento de afuera) las estructuras de base que el sujeto posee son insuficientes para captar una nueva situación DESEQUILIBRIO (conflicto cognitivo). Para que de ambos nazca un conocimiento debe producirse una modificación - reelaboracion de esa estructura. Para poder incorporar los nuevos conocimientos  que van hacía los esquemás. De esta manera las estructuras o esquemás  van progresando en una tendencia  al equilibrio. El conflicto cognitivo se produce por el ERRÓR, ese error se da por que el niño mismo antes la duda se responde, forma parte de la construcción  del pensamiento.                                                                                                                                                                                                                            Función simbólica posibilita el lenguaje, el bebé observa la acción entonces IMITA, eso le permite la imagen  mental (no fotografía del objeto) llega por medio de un proceso de interiorización de la imagen mental. La imagen mental evoca hechos no percibidos al momento.
 * 2) Vigotsky: teoría de la interacción social y del desarrollo cognitivo.                                                                            Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamientos y comportamentales de la sociedad que los rodea, apropiándose de ellas.                             Zonas de desarrollo:                                                                                                                                                         •Zona Real: Lo que el niño solo por su cuenta logra hacer, sin dificultades.                                                             •Zona Potencial: Lo que va a poder lograr con ayuda de un adulto.                                                                           •Zona Proximo: Es la distancia entre la ZDR y la ZDP.                                                                                                   •Andamiaje: Es el apoyo temporal de los adultos que le proporcionan al niño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
 * 3) Ausubel: Aprendizaje significativo                                                                                                                                    Es un tipo de aprendizaje en el cual se relaciona la información  nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciónes. Es una combinación de los conocimientos previos del individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo, estos dos al relacionarse forman una conexión.
 * 4) Barbara Rogolf:  Desarrollo cognitivo  en un contexto inseparable                                                           El niño y el mundo social están mutuamente entrelazados a tal grado que no podemos definir a uno como interdependiente del otro. La enseñanza  no sólo se produce por parte del más hábil ni en contextos específicos de enseñanza, sino también se produce a través de la participación o de la observación en actividades cotidianas propias de una cultura o de un grupo social.